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路→文作文命年普通高題思考語

發(fā)布時間：2026-10-11 13:16:28 來源：kiss電子煙購買 6677599 作者：百科

　　2026年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，年普教育部教育考試院命製的通高題思語文作文試題共2道。兩道試題均緊扣時代脈搏，考語關(guān)注學(xué)生成長。文作文命全國I卷試題借詞語之“變”映射成長、年普折射時代，通高題思全國II卷試題以體源之“不變”思考發(fā)展根基，考語二者共同構(gòu)成一幅“變與不變”的文作文命辯證圖景，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中把握恒常，年普在堅(jiān)守中開拓創(chuàng)新。通高題思

　　全國I卷

　　閱讀下麵的考語材料，根據(jù)要求寫作。文作文命（60分）

　　詞語是年普表達(dá)思想情感的載體，也是通高題思展現(xiàn)社會生活變化的窗口。當(dāng)前，考語世界之變、時代之變、曆史之變正以前所未有的方式展開。青年是常為新的，在你的成長過程中，你對哪一個詞語的理解發(fā)生了變化？這變化有你成長的印記，對你有特殊的意義……

　　以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

　　要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少於800字。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本題充分發(fā)揮語文在“立德樹人”方麵獨(dú)特的優(yōu)勢，以“詞語”為切入點(diǎn)來打開學(xué)生的思維與寫作——試題先點(diǎn)明詞語的雙重作用：表達(dá)思想情感的載體、展現(xiàn)社會生活變化的窗口。將青年的成長置於時代背景下，並將詞語的內(nèi)涵、使用語境等與個體的生命體驗(yàn)緊密聯(lián)結(jié)，暗示出這種個人體驗(yàn)的變化往往折射出更廣闊的社會生活和文化生活的變化；四個“你”字提出明確的限製性寫作要求，考生要聚焦於“理解”、寫出“變化”，且這種變化承載著成長印記和特殊意義。

　　試題寫作指向清晰但又有充分的開放性：可以反映個體隨知識積累、閱曆增加而實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知深化；也可抒寫特殊經(jīng)曆賦予詞語的新內(nèi)涵，以及由此產(chǎn)生的情感升華；還可以是伴隨詞語理解變化產(chǎn)生的追問與反思……個人對詞語理解的變化，既是自我認(rèn)識的更新，也折射著時代變遷的光影。

　　試題試圖經(jīng)由詞語理解的變化這一具體切入點(diǎn)，自然關(guān)聯(lián)認(rèn)知發(fā)展、情感成長、價值塑造、時代變遷等重要命題，可謂以“小切口”聯(lián)通“大視野”。希望以語文的方式鼓勵學(xué)生探究“問題”，著力考查學(xué)生探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。在詞語選擇上體現(xiàn)靈活性與開放性的同時，試題也以“理解的變化”“成長的印記”“特殊的意義”等核心要求構(gòu)成明確的限製，強(qiáng)調(diào)自我的印記和體驗(yàn)。

　　學(xué)生選擇一個詞語，無論是基於個人的興趣，還是基於對外部的關(guān)注，都需要積極調(diào)動日常生活中的獨(dú)特經(jīng)曆與感悟。試題緊扣學(xué)生成長經(jīng)曆，直麵真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在需求，呼喚“走心”的寫作，促使其真誠麵對、主動審視個人成長軌跡，思考、理解真實(shí)的社會與人生。這就要求學(xué)生能敏銳捕捉詞語內(nèi)涵隨個人閱曆、社會變遷演變的軌跡，深入探究詞語內(nèi)涵變化的深層原因，辨析不同理解層次之間的差異與聯(lián)係，並思考這種變化對個體認(rèn)知世界、確立價值觀的獨(dú)特意義。

　　全國II卷

　　閱讀下麵的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

　　“日月不失其體，故蔽而複明；江漢不失其源，故窮而複通。”

　　在個人成長、社會發(fā)展乃至文明演進(jìn)中，總會出現(xiàn)困頓、挫折，甚至?xí)酗L(fēng)高浪急、驚濤駭浪的考驗(yàn)。然而，日月雖有被遮蔽之時，隻要本體未失，終能重放光明；江河即使遭遇險阻，隻要源頭不竭，終能貫通入海。

　　以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

　　要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少於800字。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本作文題與青年成長過程中麵臨的現(xiàn)實(shí)問題高度契合。試題材料由兩部分構(gòu)成，第一段取自東漢應(yīng)劭《風(fēng)俗通義》中的《窮通》篇，文辭質(zhì)樸簡明，氣象開闊宏大，以“日月”“江漢”為喻闡明道理：即使是高懸的日月也會被遮蔽，但因其本體未失，終能重放光明；滔滔的江漢也會遭遇險阻，但隻要源頭不竭，終能衝決險阻貫通入海。後一段話則是對應(yīng)劭這句話的闡釋和解讀，一方麵幫助學(xué)生深入理解原句的內(nèi)涵，另一方麵幫助學(xué)生打開視野，拓展寫作的思路。

　　學(xué)生可將材料視為思考的“引擎”而非“終點(diǎn)”，從材料內(nèi)核出發(fā)，經(jīng)由“個人成長、社會發(fā)展乃至文明演進(jìn)”等思考路徑，主動聯(lián)想，從上述領(lǐng)域，聚焦於一個或幾個與之關(guān)聯(lián)的、自己熟悉且有話可說的具體領(lǐng)域。麵對具體問題，具體分析、展開寫作，通過深入剖析該問題的“體”與“源”的內(nèi)涵、表現(xiàn)、作用及其守護(hù)之道，展現(xiàn)獨(dú)立思考的深度、視野的廣闊以及積極的價值取向，最終完成一篇始於材料、指向具體寫作內(nèi)容，同時又能超越材料、具有個人見解的文章。

　　寫作不應(yīng)隻停留在重複論證材料的觀點(diǎn)本身，而是應(yīng)以此作為思考的起點(diǎn)，展開“聯(lián)想與思考”，從“闡釋”材料走向基於材料發(fā)現(xiàn)問題，形成“創(chuàng)見”。“個人成長、社會發(fā)展、文明演進(jìn)”是很重要的思考路徑，但學(xué)生未必需要把這三方麵作為分論點(diǎn)去論證“體與源”的重要性。若僅滿足於闡釋“守本固源之重要”，通過堆砌人物事例泛泛而論，則隻停留在材料表麵，將起點(diǎn)誤作終點(diǎn)，此類文章縱然結(jié)構(gòu)工整、辭藻華麗，終因缺乏問題意識與獨(dú)立思考能力而流於平庸。文章的重心應(yīng)落在由材料觸發(fā)的、具有現(xiàn)實(shí)意義和思想深度的具體問題探討上。

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